漫漫野草

《成績單》
作者： Andrew ClementsAndrew ClementsAndrew ClementsAndrew Clements Andrew Clements Andrew ClementsAndrew Clements Andrew Clements Andrew ClementsAndrew Clements
翻譯：吳梅瑛 翻譯：吳梅瑛 插畫：唐 插畫：唐
出版社：遠流 出版社：遠流 出版事業股份有限公司 出版事業股份有限公司 出版事業股份有限公司 出版事業股份有限公司 出版事業股份有限公司
大意：
這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 這本書敘述一位名叫諾拉的五年級小女生，在她很時候就意 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 識到自己的與眾不同，也就是聰明才智高人一等卻因為想被發 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 現與眾不同，於是一直假裝個平庸的小孩。到升上五年級全校 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 的學生均需接受所謂「康乃迪克精熟測驗」，諾拉好朋友－史蒂 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 芬因為考不好而覺得自己是笨蛋，引發了一連串的事件到最後全校 都發現諾拉是天才中的， 都發現諾拉是天才中的， 都發現諾拉是天才中的， 都發現諾拉是天才中的， 都發現諾拉是天才中的， 而她自己也能接受這樣的事實。 而她自己也能接受這樣的事實。 而她自己也能接受這樣的事實。 而她自己也能接受這樣的事實。 而她自己也能接受這樣的事實。 而她自己也能接受這樣的事實。
書評：
這是一本有趣的故事書 這是一本有趣的故事書 ，也是一本寫給老師和家長看的故事書！ ，也是一本寫給老師和家長看的故事書！ ，也是一本寫給老師和家長看的故事書！ ，也是一本寫給老師和家長看的故事書！ ，也是一本寫給老師和家長看的故事書！ ，也是一本寫給老師和家長看的故事書！ ，也是一本寫給老師和家長看的故事書！ ，也是一本寫給老師和家長看的故事書！ 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 從小到大，我們在台灣這樣考試至上的學習環境中成長績 往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有往代表了一切努力或不 的成果，而是誰呈現出這種有努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確努力的 成績呢？當然是接受考試學生！而這本故事書很明確點出一些很有趣的問題，例如： 點出一些很有趣的問題，例如： 點出一些很有趣的問題，例如： 點出一些很有趣的問題，例如： 點出一些很有趣的問題，例如：
史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 史蒂芬不是唯一這樣想的人，所有學生都開始紀錄考試分數和家 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出 庭作業的成績。學校突然完全變競賽地方，而分數是唯一能出
勝負的方法。 勝負的方法。 勝負的方法。 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 無論功課或是考試都一場的比賽，我甚至還親眼看 到兩個學生在拼字測驗時作弊。 到兩個學生在拼字測驗時作弊。 到兩個學生在拼字測驗時作弊。 到兩個學生在拼字測驗時作弊。 到兩個學生在拼字測驗時作弊。
還有一個原因，班上的每學生開始把自己歸類到聰 還有一個原因，班上的每學生開始把自己歸類到聰 還有一個原因，班上的每學生開始把自己歸類到聰 還有一個原因，班上的每學生開始把自己歸類到聰 還有一個原因，班上的每學生開始把自己歸類到聰 還有一個原因，班上的每學生開始把自己歸類到聰 還有一個原因，班上的每學生開始把自己歸類到聰 還有一個原因，班上的每學生開始把自己歸類到聰 還有一個原因，班上的每學生開始把自己歸類到聰 明學生、中 明學生、中 明學生、中 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 等學生、笨三種的一。這真很糟糕，因為史蒂芬開始認他 是笨學生中的一員。 是笨學生中的一員。 是笨學生中的一員。 是笨學生中的一員。 【P77 】
所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 所以我說：「有件事大部分學生都沒出來，就是成績差常讓 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 他們覺得自己是笨蛋，但這不真的。好成績會讓另外一些學生以為 自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較自己很優秀，可是那也不真的。 所有學生都開始競爭、比較聰明 的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通的學生覺得自 己更聰明、優秀，十分高傲負；普通己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 己很笨，好像自一無是處。而本來應該幫忙孩子的家長和老師並沒 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 有幫上忙，指示徒增更多的壓力還製造越來考試而已。 」 【P140P140P140P140】
是的，作者藉由這個天才小女孩 是的，作者藉由這個天才小女孩 是的，作者藉由這個天才小女孩 是的，作者藉由這個天才小女孩 是的，作者藉由這個天才小女孩 的嘴來反思學校、老師與家長最 的嘴來反思學校、老師與家長最 的嘴來反思學校、老師與家長最 的嘴來反思學校、老師與家長最 的嘴來反思學校、老師與家長最 重視的成績，以及所帶來負面影響！ 重視的成績，以及所帶來負面影響！ 重視的成績，以及所帶來負面影響！ 重視的成績，以及所帶來負面影響！ 重視的成績，以及所帶來負面影響！ 重視的成績，以及所帶來負面影響！ 重視的成績，以及所帶來負面影響！ 重視的成績，以及所帶來負面影響！ 不可否認，自隋唐的科舉 不可否認，自隋唐的科舉 不可否認，自隋唐的科舉 不可否認，自隋唐的科舉 不可否認，自隋唐的科舉 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 制度以來，考試確實是拔擢人才、促進社會階級流動及最公平測 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 驗學生習成果的方式！再回到現今教育場，從小開始國 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 中的基測、到進大學指考研究所修想得鐵飯碗公職人 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 員高考、普特，我們每一代的學生都是經歷這樣成長程 ！ 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多 就像本書所言，成績好的人或者是會考試往都獲得最多
資源的人。 資源的人。 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 然後這批考好成績的人進入師範體系，面對下一代學生 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 時，依然用相同的思考模式來測驗學生於是乎就這麼惡性循環我 們也 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 一直視為理所當然！作者是美國人，他從的教育現場觀察到 這個問題，而更同樣適用於我們的學習環境 這個問題，而更同樣適用於我們的學習環境 這個問題，而更同樣適用於我們的學習環境 這個問題，而更同樣適用於我們的學習環境 這個問題，而更同樣適用於我們的學習環境 這個問題，而更同樣適用於我們的學習環境 這個問題，而更同樣適用於我們的學習環境 這個問題，而更同樣適用於我們的學習環境 這個問題，而更同樣適用於我們的學習環境 ！學生在考試制 學生在考試制 學生在考試制 度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是度下自動被分成三類─聰明學 生、中等與笨，而且還是生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真生自己分的，更不要說老師常會出現標籤化！聰明 學真嗎？還 是只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨只有表現在考試的分數上？中等學生 就比較差嗎笨呢？是否不會考試就注定人生 呢？是否不會考試就注定人生 呢？是否不會考試就注定人生 呢？是否不會考試就注定人生 呢？是否不會考試就注定人生 是否定 的呢？事實上我們 呢？事實上我們 呢？事實上我們 呢？事實上我們 可以舉出 可以舉出 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 非常多的例子可以證明這些都是錯誤觀念，許偉大人物有 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 著各類型的學習障礙，他們求過程往充滿種挑戰卻無法抹 滅對於人類的 貢獻，然而主導甚至執行考試滅對於人類的 貢獻，然而主導甚至執行考試滅對於人類的 貢獻，然而主導甚至執行考試滅對於人類的 貢獻，然而主導甚至執行考試滅對於人類的 貢獻，然而主導甚至執行考試滅對於人類的 貢獻，然而主導甚至執行考試滅對於人類的 貢獻，然而主導甚至執行考試教育當局與老師們，是 教育當局與老師們，是 教育當局與老師們，是 教育當局與老師們，是 教育當局與老師們，是 否有能力正視這樣的問題？ 或者具備改善呢否有能力正視這樣的問題？ 或者具備改善呢否有能力正視這樣的問題？ 或者具備改善呢否有能力正視這樣的問題？ 或者具備改善呢否有能力正視這樣的問題？ 或者具備改善呢否有能力正視這樣的問題？ 或者具備改善呢否有能力正視這樣的問題？ 或者具備改善呢否有能力正視這樣的問題？ 或者具備改善呢再看作者提 再看作者提 再看作者提 出的這個 疑問 ：
可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 可是，我又問自己智力測驗的分數和平常考試有什麼 不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數不同嗎？和 精熟測驗又有什麼為他們把所的分數等級隱藏起來？ 等級隱藏起來？ 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 老師必須知道分數，這樣他們才怎麼幫助孩子做 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 得更好、學多。那小孩為什麼要知道分數呢？再說，康乃迪克精 熟測驗的分數並沒有幫史蒂芬什麼忙，一點也。 熟測驗的分數並沒有幫史蒂芬什麼忙，一點也。 熟測驗的分數並沒有幫史蒂芬什麼忙，一點也。 熟測驗的分數並沒有幫史蒂芬什麼忙，一點也。 熟測驗的分數並沒有幫史蒂芬什麼忙，一點也。 熟測驗的分數並沒有幫史蒂芬什麼忙，一點也。 熟測驗的分數並沒有幫史蒂芬什麼忙，一點也。 熟測驗的分數並沒有幫史蒂芬什麼忙，一點也。 【P153P153P153P153】
作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們 作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們 作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們 作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們 作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們 作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們 作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們 作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們 作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們 作者從學生的角度提出這個問題，一定要知道分數嗎？我們
回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道回到教育現場，只要考試就一定有 分數學生知道什麼樣的 什麼樣的 意義？ 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 當然，知道分數可以讓學生明白自己的表現如何但是回過頭 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 來，學生為什麼會恐懼分數？我想最大的原因就是對於父母意 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 義，與父母對分數的解讀。我們來看作者如何描寫態度想 法：
我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，我們全家正坐在餐桌上吃晚。媽煮了滿一豐盛的菜 ，色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 色有……每到成績單之夜，我們的晚餐就會非常豪華一樣是頂級 的蘋果派，使用二十七號公路園高級新鮮製成 的蘋果派，使用二十七號公路園高級新鮮製成 的蘋果派，使用二十七號公路園高級新鮮製成 的蘋果派，使用二十七號公路園高級新鮮製成 的蘋果派，使用二十七號公路園高級新鮮製成 的蘋果派，使用二十七號公路園高級新鮮製成 的蘋果派，使用二十七號公路園高級新鮮製成 的蘋果派，使用二十七號公路園高級新鮮製成 的蘋果派，使用二十七號公路園高級新鮮製成 ，外加一球香 ，外加一球香 ，外加一球香 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 草冰淇淋。不過我沒有很餓，這樣的陣仗讓想起監獄死囚在行刑前 的最後一餐。 的最後一餐。 【P81 、82 】
最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 最後一句真是神來之筆，形容得好對家長而言學期就這 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 麼一次到兩檢視孩子學習成果的機會，而這就是決定被 歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來歸類到哪一的 時候，問題是這樣成績單就代表孩子幾個月下來學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第學習成果嗎？用薄的一張紙， 上面不過印著幾個字和分數、等第就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 就決定了所有的獎勵與處罰，而不用去問孩子學到多少新知？ 有沒 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 有那種獲得知識的喜悅與滿足？或是經由討論時激盪而瞭解問題 的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但的根由？這些都是 看不到，從一張薄成績單！但一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 一般家長都只看到那薄的張上面印字，無怪乎我們孩子會心 生恐懼！但這個問題有解嗎？ 生恐懼！但這個問題有解嗎？ 生恐懼！但這個問題有解嗎？ 生恐懼！但這個問題有解嗎？ 生恐懼！但這個問題有解嗎？
這本書安排 這本書安排 了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才了三個重要的 角色，一是主諾拉他天才小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智小女生， 卻只願意做個平凡的人於是隱藏自己聰明才智卻因為 好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思好朋友面臨考 試各項的壓力，於是作者透過諾拉天才小腦袋來思考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可考試與成績的種問題，剛開始諾拉故意不好只是 隱藏自己可為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 為了幫助朋友卻變成挑戰整個考試制度，引發五年級學生故意不好 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 的風波，超出諾拉所能掌控範圍。第二個角色是史蒂芬一從幼 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 稚園就被天才諾拉視為好朋友的小男生，偏史蒂芬是那種不會考試 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 的學生，正好與諾拉形成強烈對比做這透過樣讓讀者 清楚的感受到諾拉心思細密與史蒂芬單純天真。 清楚的感受到諾拉心思細密與史蒂芬單純天真。 清楚的感受到諾拉心思細密與史蒂芬單純天真。 清楚的感受到諾拉心思細密與史蒂芬單純天真。 清楚的感受到諾拉心思細密與史蒂芬單純天真。 清楚的感受到諾拉心思細密與史蒂芬單純天真。 清楚的感受到諾拉心思細密與史蒂芬單純天真。 清楚的感受到諾拉心思細密與史蒂芬單純天真。 清楚的感受到諾拉心思細密與史蒂芬單純天真。 然而還有一個重 然而還有一個重 然而還有一個重 要的角色， 要的角色， 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 那就是管理圖書館的拜能老師，她先發現諾拉與眾不 同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題同，卻也沒有 大肆宣揚甚至和諾拉討論起分數與成績的問題提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 提供答案，卻也不斷推著諾拉進一步去思考問題的本質。這多像蘇格 拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會拉底的教育方式， 作者提供師一個典範我們不見得什麼都要會學生的問題不見得都要幫他們解決， 學生的問題不見得都要幫他們解決， 學生的問題不見得都要幫他們解決， 學生的問題不見得都要幫他們解決， 學生的問題不見得都要幫他們解決， 學生的問題不見得都要幫他們解決， 而是協助遇到瓶頸的學生能進一 是協助遇到瓶頸的學生能進一 是協助遇到瓶頸的學生能進一 是協助遇到瓶頸的學生能進一 是協助遇到瓶頸的學生能進一 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 步的思考，讓學生自己去型塑答案即使並不完美但重點是在 那個思考的過程 那個思考的過程 ！
故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 故事的結尾有了變化，諾拉發現其它同學並不是那麼在意分 數：
我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她 我看著圖書館的人。旁邊那桌梅藍妮正在讀少年愛情小說，她
並不 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 煩惱成績，她只想知道羅傑會不邀請蘇珊參加舞。我後面還 有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。有兩個四年級的男生正在爭論他們 科展題目要怎麼呈現最好。在笑鬧打混中學習……雜誌架旁的角落 在笑鬧打混中學習……雜誌架旁的角落 在笑鬧打混中學習……雜誌架旁的角落 在笑鬧打混中學習……雜誌架旁的角落 在笑鬧打混中學習……雜誌架旁的角落 在笑鬧打混中學習……雜誌架旁的角落 在笑鬧打混中學習……雜誌架旁的角落 ， 三個女生的頭靠在一起， 三個女生的頭靠在一起， 三個女生的頭靠在一起， 三個女生的頭靠在一起， 三個女生的頭靠在一起， 三個女生的頭靠在一起， 三個女生的頭靠在一起， 三個女生的頭靠在一起吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 吱喳講得很開心，學校對他們來說是好玩的地方。壓力呢？今天 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 沒有。坐在我桌子對面的史蒂芬正咬鉛筆尾，他數學作業 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 扮鬼臉。史蒂芬在學校非常不開心嗎？沒有他真的相信自己是個笨 蛋，是個無可救藥的白癡嗎？不。 蛋，是個無可救藥的白癡嗎？不。 蛋，是個無可救藥的白癡嗎？不。 蛋，是個無可救藥的白癡嗎？不。 蛋，是個無可救藥的白癡嗎？不。 蛋，是個無可救藥的白癡嗎？不。 【P213P213P213P213、214214214】
從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生從這裡我們才恍然大悟， 原來真正在意成績的人並不是學生成績單拿到的當下， 成績單拿到的當下， 成績單拿到的當下， 成績單拿到的當下， 也許考不好的學生會難過，更甚 也許考不好的學生會難過，更甚 也許考不好的學生會難過，更甚 也許考不好的學生會難過，更甚 也許考不好的學生會難過，更甚 者是害怕被處 者是害怕被處 者是害怕被處 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 罰！真正在意的其實家長，可是也不能怪因為他們無法跟著孩 子一同學習、在校享受知識的洗禮！ 子一同學習、在校享受知識的洗禮！ 子一同學習、在校享受知識的洗禮！ 子一同學習、在校享受知識的洗禮！ 子一同學習、在校享受知識的洗禮！ 子一同學習、在校享受知識的洗禮！ 子一同學習、在校享受知識的洗禮！
故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 故事後段當史蒂芬發起意考爛的風波時，其實已經逼諾拉更真 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 實的面對自己與同學不，因為史蒂芬只是了好玩、有一點 點反抗權威的英雄感作祟，而不是像諾拉 點反抗權威的英雄感作祟，而不是像諾拉 點反抗權威的英雄感作祟，而不是像諾拉 點反抗權威的英雄感作祟，而不是像諾拉 點反抗權威的英雄感作祟，而不是像諾拉 點反抗權威的英雄感作祟，而不是像諾拉 點反抗權威的英雄感作祟，而不是像諾拉 點反抗權威的英雄感作祟，而不是像諾拉 一樣經過深刻的思考成績所 一樣經過深刻的思考成績所 一樣經過深刻的思考成績所 一樣經過深刻的思考成績所 一樣經過深刻的思考成績所 帶來的影響，於是拜能老師所說： 帶來的影響，於是拜能老師所說： 帶來的影響，於是拜能老師所說： 帶來的影響，於是拜能老師所說： 帶來的影響，於是拜能老師所說： 帶來的影響，於是拜能老師所說： 「上天賦與你的同 時，也「上天賦與你的同 時，也「上天賦與你的同 時，也「上天賦與你的同 時，也「上天賦與你的同 時，也時賦予你責任！」 時賦予你責任！」 時賦予你責任！」 【P208P208P208P208】就像一個點被觸發而出光芒 就像一個點被觸發而出光芒 就像一個點被觸發而出光芒 就像一個點被觸發而出光芒 就像一個點被觸發而出光芒 就像一個點被觸發而出光芒 ，讓諾拉的 ，讓諾拉的 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 心裡不再那麼排斥當一個與眾同的人，雖然它還是渴望自己 是個平凡人！ 是個平凡人！
整體而言，這是一本非常有趣 整體而言，這是一本非常有趣 整體而言，這是一本非常有趣 整體而言，這是一本非常有趣 整體而言，這是一本非常有趣 的故事書，內容觸及到我們對於成 的故事書，內容觸及到我們對於成 的故事書，內容觸及到我們對於成 的故事書，內容觸及到我們對於成 的故事書，內容觸及到我們對於成 的故事書，內容觸及到我們對於成 的故事書，內容觸及到我們對於成
績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 績的態度與看法，作者以一個資賦優異女孩思考來檢視現今些 教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者教育的問題， 內容生動而真實它也提醒為人師長、父母者應 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 該用更開放的態度來看待成績單這回事！而本書可以與作者前 兩本《我們叫它粉靈豆－ 兩本《我們叫它粉靈豆－ 兩本《我們叫它粉靈豆－ 兩本《我們叫它粉靈豆－ Frindle FrindleFrindleFrindleFrindleFrindle》、《不要講話一 起閱讀，作者以》、《不要講話一 起閱讀，作者以》、《不要講話一 起閱讀，作者以》、《不要講話一 起閱讀，作者以》、《不要講話一 起閱讀，作者以》、《不要講話一 起閱讀，作者以》、《不要講話一 起閱讀，作者以》、《不要講話一 起閱讀，作者以》、《不要講話一 起閱讀，作者以貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 貫幽默的筆法，敘述發生在校園一些有趣、又值得深思教育問 題，不得佩服作者的功力！ 題，不得佩服作者的功力！ 題，不得佩服作者的功力！ 題，不得佩服作者的功力！ 題，不得佩服作者的功力！